ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ – педагогическая готовность их как воспитателей, которая дает реальные положи­тельные результаты в процессе семейного и общественного воспи­тания детей.

МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ - совокупность способов воспи­тательных взаимодействий родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, организацию самостоя­тельной жизнедеятельности, полноценное психофизическое, духов­ное, нравственное развитие.

Идеи и положения о педагогической культуре, целях и задачах обучения и воспитания родителей, их роли в решении семей­ных и социальных проблем общества, которые связаны с воспита­нием детей, находят большое место в работах зарубежных и оте­чественных ученых (А. Адлер, Р. Дрейкурс, Б. Скинер. Т.Харис. СЕ. Ковалев. П. Ф.Лесгафт, А. С.Макаренко, В. А.СухомлинскиЙ, Т. А.Маркова, Л. В.Зягик, В. В.Чечет и др.)

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей является педагогически и психологически беспомощными как в налаживании семейных отношений, так и в воспитании детей. В. В.Чечет считает, что педагогическая культура и воспитание родителей в конечном итоге поможет им: преодолеть неуверенность в своих силах и возможностях в качестве воспитателя; нормализовать спою личную жизнь; улучшить воспитание детей через гу­манизацию их жизнедеятельности; снизить и предупредить отрица­тельные явления непосредственно в семье.

Изучение положения психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показало, что оно Осуществляется в основ­ном через:

1. обучение основам воспитания детей дошкольного возраста не­посредственно в яслях и детских садах;

2. обучение основам воспитания детей школьного возраста в лекториях и университетах педагогических знаний;

3. подготовка к материнству и отцовству в детских и женских консультациях, в специальных лекториях;

4. общее ознакомление взрослого населения с основами семейного воспитания посредством радио, телевидения, печати.

Воспитание родителей необходимо, с одной стороны, для опти­мизации процесса воспитания ребенка, с другой стороны, для здоровья самого общества.

В исследовании проблемы обучения родителей в литературе выделяются несколько аспектов: определение целей и значения воспитания родителей; разработка содержания работы по воспита­нию родителей; определение форм и видов связей детского сада и семьи; создание моделей воспитания родителей; этапы взаимо­действия детского сада и семьи применительно к разрешению отдельных проблем семейного воспитания дошкольника.

Все Формы работы с родителями подразделяются

На коллектив­ные (родительские собрания, встречи с родителями, вечера воп­росов и ответов, заседания "круглого стола", занятия тренингового характера, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции),

Индивидуальные (индивидуальные беседы и консульта­ции, посещение на дому, приобщение родителе!! к жизни детского сада),

Наглядно-информационные (выставки детских работ, рек­лама книг, статей из газет и журналов по проблемам семейного воспитания, книги семейного опыта).

Задачи :В работе с родителями

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индиви­дуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Можно выделить следующие Методы изучения семьи: беседа, наб­людение, решение педагогических ситуаций, изучение рисунков ребенка, посещение воспитателем семьи, анкетирование и др.).

Педагоги, научные работники отмечают, что ведущими пока­зателями готовности родителей к воспитанию детей является наличие у них положительного отношения к воспитанию детей, опре­деленного объема конкретных психолого-педагогических знаний, владение в достаточной мере практическими навыками и умениями педагогической деятельности, знание основных принципов и ме­тодов воспитания.

В отечественных и зарубежных исследованиях отсутствует единая Классификация методов воспитания детей в семье. Я. Л.Коломинский, Е. А.Панько, И. И.Рыданова и другие к основным методам относят две их группы:

I) методы организации поведения и деятельности (упражнение, тренировка, приучение, показ образ­ца, напоминание, контроль, стимулирование к самоконтролю, тре­бование) и

2) методы формирования сознания (слово родителей, личный пример); в самостоятельную группу выделяются дополни­тельные методы (поощрение, наказание, соревнование).

Л. Ф.Ос­тровская с учетом воздействия на детей дошкольного возраста определяет методы нравственного воспитания, которые обеспечивают формирование у них практического опыта общественного поведения (упражнение, пример, показ, наблюдение) и методы, которые нап­равлены на формирование у детей нравственных представлений, оценок (беседа, чтение художественной литературы).

Л. И.Смагина считает, что каждый метод (формирование самосознания, упраж­нение, пример, поощрение) имеет свою психолофизио-логическую основу.

Анализ классификаций методов семейного воспитания показал, что в них есть много общего:

А) выделение наиболее типовых, характерных методов (пример родителей, упражнение, переубежде­ние);

Б) учет особенностей воздействия методов на детей разного возраста;

в) применение методов во взаимосвязи, комплексно;

Г) учет психофизиологических особенностей воздействия методов на сознание, чувства, поступки детей;

Д) чувство меры в приме­нении того или иного метода;

Е) тонкость и деликатность в при­менении методов поощрения и наказания;

Ж)избежание методов на­казания;

Э) неприменение физических наказаний.