Archive > июня 2012

1. Размножение — воспроизведение организмами себе подобных, передача наследственной информации от родителей потомству. Значение размножения — обеспечение преемственности между поколениями, продолжение жизни вида, увеличение численности особей в популяции и их расселение на новые территории.

2. Особенности полового размножения — возникновение нового организма в результате оплодотворения, слияния мужской и женской гамет с гаплоидным набором хромосом. Зигота — первая клетка дочернего организма с диплоидным набором хромосом. Объединение материнского и отцовского наборов хромосом в зиготе — причина обогащения наследственной информации потомства, появления у него новых признаков, которые могут повысить приспособленность к жизни в определенных условиях, возможность выжить и оставить потомство.

3. Оплодотворение у растений. Значение водной среды для процесса оплодотворения у мхов и папоротников. Процесс оплодотворения у голосеменных в женских шишках, а у покрытосеменных — в цветке.

4. Оплодотворение у животных. Внешнее оплодотворение — одна из причин гибели значительной части половых клеток и зигот. Внутреннее оплодотворение у членистоногих, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих — причина наибольшей вероятности образования зиготы, защиты зародыша от неблагоприятных условий среды (хищников, колебаний температуры и пр.).

5. Эволюция полового размножения по пути возникновения специализированных клеток (гаплоидных гамет), половых желез, половых органов. Пример: у голосеменных на чешуйках шишки располагаются пыльники (место образования мужских половых клеток) и семязачатки (место образования яйцеклетки); у покрытосеменных в пыльниках формируются мужские гаметы, а в семязачатке — яйцеклетка; у позвоночных животных и человека в семенниках образуются сперматозоиды, а в яичниках — яйцеклетки.

Внеурочная работа — это форма организации учащихся для вы­полнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса прак­тических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. В процессе изучения биологии преподаватель учит детей само­стоятельно ставить опыты с растениями и животными, вести наблюдения за ростом и развитием организмов. На уроке во время лабораторной работы можно познакомить учащихся со строением растений, животных, с составом семян, с системами внутренних органов животных и т. п., но невозмож­но провести некоторые опыты, требующие продолжительного на­блюдения. Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую оче­редь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание учебных занятий. Такие ра­боты носят предварительный характер. Это значит, что учителю надо своевременно организовать учащихся, чтобы получить ре­зультаты к конкретному уроку, основываясь на продолжительности опыта. Внеурочные работы предварительного характера обогащают уроки и развивают интерес у учащихся. Внеурочные работы могут осуществляться после изучения темы в классе как закрепление и углубление знаний, полученных на уроке. Внеурочные работы применяют при изучении нового материала, его закреплении, а также с целью проверки знаний учащихся. Продолжительность выполнения внеурочной работы может быть различна в зависимости от характера задания и времени, необ­ходимого для проведения тех или иных опытов и наблюдений. Иногда выполнение заданий приходится переносить на весенне-летний период. Учащиеся должны вести записи своих наблюдений в дневнике. Результаты работы должны использоваться на уроках при повторении пройденного материала или при изучении следующих тем. Внеурочные работы имеют большое значение для формирования личности учащегося. Они развивают самостоятельность, прививают интерес к изучаемым биологическим объектам и явлениям.

1. Наследственность — свойство организмов передавать особенности строения и жизнедеятельности от родителей потомству. Наследственность — основа сходства родителей и потомства, особей одного вида, сорта, породы.

2. Размножение организмов — основа передачи наследственной информации от родителей потомству. Роль половых клеток и оплодотворения в наследовании признаков.

3. Хромосомы и гены — материальные основы наследственности, хранения и передачи наследственной информации. Постоянство формы, размеров и числа хромосом, хромосомный набор — главный признак вида.

4. Диплоидный набор хромосом в соматических и гаплоидный в половых клетках. Митоз — деление клетки, обеспечивающее постоянство числа хромосом и диплоидный набор в клетках тела, передачу генов от материнской клетки к дочерним. Мейоз — процесс уменьшения вдвое числа хромосом в половых клетках; оплодотворение — основа восстановления диплоидного набора хромосом, передачи генов, наследственной информации от родителей потомству. 5. Строение хромосомы — комплекс молекулы ДНК с молекулами белка. Расположение хромосом в ядре, в интерфазе в виде тонких деспирализован-ных нитей, а в процессе митоза в виде компактных спирализованных телец. Активность хромосом в деспирализованном виде, образование в этот период хроматид на основе удвоения молекул ДНК, синтеза иРНК, белка. Спирализация хромосом — приспособленность к равномерному распределению их между дочерними клетками в процессе деления.

6. Ген — участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одной молекулы белка. Линейное расположение сотен и тысяч генов в каждой молекуле ДНК.

7. Гибридологический метод изучения наследственности. Его сущность: скрещивание родительских форм, различающихся по определенным признакам, изучение наследования признаков в ряду поколений и их точный количественный учет.

8. Скрещивание родительских форм, наследственно различающихся по одной паре признаков, — моногибридное, по двум — дигибридное скрещивание. Открытие с помощью этих методов правила единообразия гибридов первого поколения, законов расщепления признаков во втором поколении, независимого и сцепленного наследования.

1. Образование зиготы, ее первые деления —

начало индивидуального развития организма при половом размножении. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития организмов.

2. Эмбриональное развитие — период жизни организма с момента образования зиготы до рождения или выхода зародыша из яйца.

3. Стадии эмбрионального развития (на примере ланцетника): 1) дробление — многократное деление зиготы путем митоза. Образование множества мелких клеток (при этом они не растут), а затем шара с полостью внутри — бластулы, равной по размерам зиготе; 2) образование гаструлы — двухслойного зародыша с наружным слоем клеток (эктодермой) и внутренним, выстилающим полость (энтодермой). Кишечнополостные, губки — примеры животных, которые в процессе эволюции остановились на двухслойной стадии; 3) образование трехслойного зародыша, появление третьего, среднего слоя клеток — мезодермы, завершение образования трех зародышевых листков; 4) закладка из зародышевых листков различных органов, специализация клеток.

4. Органы, формирующиеся из зародышевых листков.

5. Взаимодействие частей зародыша в процессе эмбрионального развития — основа его целостности. Сходство начальных стадий развития зародышей позвоночных животных — доказательство их родства.

6. Высокая чувствительность зародыша к воздействию факторов среды. Вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на развитие зародыша, на подростка и взрослого человека.

1. Г. Мендель — основоположник генетики.

Открытие им законов наследственности на основе применения методов скрещивания и анализа потомства.

2. Изучение Г. Менделем генотипов и фенотипов исследуемых организмов. Фенотип — совокупность внешних и внутренних признаков, особенностей процессов жизнедеятельности. Генотип — совокупность генов в организме. Доминантный признак — преобладающий, господствующий; рецессивный — исчезающий, подавляемый признак. Гомозиготный организм содержит аллельные только доминантные (АА) или только рецессивные (аа) гены, которые контролируют формирование определенного признака. Гетерозиготный организм содержит в клетках доминантный и рецессивный гены (Аа). Они контролируют формирование альтернативных признаков. 3. Правило единообразия (доминирования) признаков у гибридов первого поколения — при скрещивании двух гомозиготных организмов, различающихся по одной паре признаков (например, желтая и зеленая окраска семян гороха), все потомство гибридов первого поколения будет единообразным, похожим на одного из родителей (желтые семена).

4. Запись схемы скрещивания, отражающая правило единообразия гибридов первого поколения.

1. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) — период жизни, который при половом размножении начинается с образования зиготы, характеризуется необратимыми изменениями (увеличением массы, размеров, появлением новых тканей и органов) и завершается смертью.

2. Зародышевый (эмбриональный) и послезаро-дышевый (постэмбриональный) периоды индивидуального развития организма.

3. Послезародышевое развитие (приходит на смену зародышевому) — период от рождения или выхода зародыша из яйца до смерти. Различные пути послезародышевого развития животных — прямое и непрямое:

1) прямое развитие — рождение потомства, внешне похожего на взрослый организм. Примеры: развитие рыб, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих, некоторых видов насекомых. Так, малек рыбы похож на взрослую рыбу, утенок на утку, котенок на кошку;

2) непрямое развитие — рождение или выход из яйца потомства, отличающегося от взрослого организма по морфологическим признакам, образу жизни (типу питания, характеру передвижения). Пример: из яиц майского жука появляются червеобразные личинки, живут в почве и питаются корнями в отличие от взрослого жука (живет на дереве, питается листьями).

Стадии непрямого развития насекомых: яйцо, личинка, куколка, взрослая особь. Особенности жизни животных на стадии яйца и куколки — они неподвижны. Активный образ жизни личинки и взрослого организма, разные условия обитания, использование разной пищи.

4. Значение непрямого развития — ослабление конкуренции между родителями и потомством, так как они поедают разную пищу, у них разные места обитания. Непрямое развитие — важное приспособление, возникшее в процессе эволюции. Оно способствует ослаблению борьбы за существование между родителями и потомством, выживанию животных на ранних стадиях послезародышевого развития.

Внеклассные занятия есть форма раз­личной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии. В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творчес­кие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, развивают интерес к окружающей природе. Содержание внеклассных занятий не ограничивается рамками программы. Во многом оно определяется интересами учащихся. Использование во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, способствует развитию ис­следовательских умений. В. р. должна быть раз­нообразной, Разносторонней И не дублировать учебную работу в школе. Большое значение во внеклассной работе имеет выпуск газе­ты, проведение олимпиад, конференций и выставок, выполне­ние общественно полезных работ, проведение экскурсии в природу. Виды внеклассной работы по биологии. Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам. С учетом количества участников выделяют Индивиду­Альные, групповые и массовые виды Внеклассных занятий; по реализации занятий во временных рамках — Эпизодические и постоянно Действующие; По содержанию — внеклассные занятия по ботани­ке, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене, общей биологии и общего плана. Кружок юных натуралистов {юннатов) Объединяет учащихся, особо интересующихся природой и практической работой с рас­тениями и животными. Это добровольная организация с постоян­ным составом учащихся, работающая по определенной системе, по плану под руководством учителя. Индивидуальные внеклассные занятия Учитель проводит с учащимися в процессе кружковой работы, на этапах подготовки твор­ческих работ к олимпиаде, при подготовке биологических вече­ров и конференций. Особым видом внеклассных занятий являются Факультативы. Факультативные занятия про­водятся в дополнение к школьным предметам. Цель факультативных занятий — дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам биологической науки, значительно превышающие объем школьной программы. Массовая внеклассная работа Организуется по инициативе учи­теля биологии и проводится при активном содействии администрации и актива школы, учителей-предметников. Примерами общественно полезных массовых мероприятий являются «День птиц», «Неделя леса», «День биологичес­кого разнообразия», «Земля — наш дом» и др. Школьные Биологические олимпиады Проводятся ежегодно в не­сколько туров. В. з. является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством воспи­тания и развития учащихся разных классов.

В ходе урока учитель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя различные формы ее организации: фронтальную, групповую и индивидуальную. Фронтальная организация учебной деятельности учащихся на уроке способствует установлению доверительных отношений и общения учителя с классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач, формирование устойчивых познавательных интересов, использование разнообразных методов и приемов активизации процесса обучения, привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении. Такая организация не может быть универсальной, т. к. она недостаточно учитывает уровень развития, познавательные интересы и возможности, специфические особенности каждого ученика. Поэтому фронтальная работа должна сочетаться с индивидуальной. Индивидуальная работа учащихся на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности, максимальным соответствием уровню подготовки, развития способностей и познавательных возможностей каждого ученика. Она наиболее эффективна при выполнении различных упражнений и решении задач, в программированном обучении, в работе с ЭВМ, для углубления знаний, восполнения имеющихся у учеников пробелов в изучении материала. Эта работа позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Пи умелой организации индивидуальная работа учащихся на уроке формирует у них навыки и потребность в самообразовании. При Групповой работе учащихся на уроке класс делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или разные задания. Различают Единую и Дифференцированную групповую работу, которые тесно связаны с фронтальной и индивидуальной. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учащихся, обладающими сходными характеристиками протекания познавательных процессов. Данная работа может применяться для решения всех основных дидактических проблем на уроке: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала, формирования умений и навыков.