Archive > июня 2012

1. Биогеоценоз — совокупность организмов — продуцентов, консументов, редуцентов, длительное время обитающих на определенной территории со сравнительно однородными условиями. Биогеоценоз — относительно устойчивая целостная экосистема, которая существует длительное время.

2. Причины целостности и устойчивости биогеоценоза — его биологическое разнообразие: генетическое разнообразие особей в популяциях, разнообразие популяций и видов; взаимосвязи особей в популяциях и между популяциями, их приспособленность к совместному обитанию, незамкнутый круговорот веществ и поток энергии.

3. Пищевые взаимоотношения — основной вид связи между обитателями биогеоценоза. Важное условие существования биогеоценоза — суммарная биомасса растений должна значительно превышать суммарную биомассу животных, так как растения — источник пищи, энергии и кислорода для животных.

4. Саморегуляция в биогеоценозе — автоматически действующий механизм поддержания на определенном уровне соотношения биомассы производителей и потребителей, регуляции численности популяций в биогеоценозе. Совместное существование особей разных видов ведет не к полному уничтожению их друг другом, а лишь ограничивает численность каждого вида до определенного уровня.

5. Колебание численности особей в популяциях около среднего уровня — важное условие сохранения экосистемы. Ограничения, препятствующие чрезмерному возрастанию численности популяций: уничтожение другими членами экосистемы, гибель от неблагоприятных абиотических факторов.

6. Высокая плодовитость насекомых, приспособленность к среде обитания, питание разнообразной пищей, благоприятные погодные условия — причина резкого возрастания их численности в отдельные годы. Причины подавления вспышки численности насекомых: усиление действия регулирующих факторов (увеличение численности паразитов, болезнетворных бактерий и др.).

1. Фенотип — совокупность внешних и внутренних признаков, особенности функционирования организма. Генотип — совокупность генов, которые организм получает от родителей.

2. Зависимость проявления генотипа, влияния генов на формирование фенотипа от условий среды. Модификационная изменчивость — изменение фенотипа, не связанное с изменением генотипа. Пример: разрезанную вдоль одну половину корня одуванчика выращивали в горах, а другую на равнине. В горах из нее выросло растение с мелкими листьями, низкое, а на равнине высокое, с крупными листьями. Причины различий — влияние условий среды (при одинаковом генотипе).

3. Пределы модификационной изменчивости — норма реакции. Широкая норма реакции: значительные изменения признака, например, надоев молока в зависимости от кормления, ухода; узкая норма реакции, незначительные изменения признака, например, жирности молока, окраски шерсти. Изменения фенотипа, вызванные изменениями окружающей среды, не ведут к изменению генотипа.

4. Наследование нормы реакции организмом, причина изменения нормы реакции — изменение генотипа. Формирование фенотипа — результат взаимодействия генотипа с условиями среды.

5. Приспособительное значение модификационной изменчивости для сохранения и процветания вида.

6. Применение знаний о модификационной изменчивости в сельском хозяйстве. Пример: плодородная почва, хороший уход для реализации генотипа высокопродуктивных сортов растений. Проявление признаков пород крупного рогатого скота, свиней, овец только при соблюдении рациона кормления, правил ухода за животными. Нарушение научной технологии выращивания растений и животных — причина снижения их продуктивности.

Основные операции мышления: анализ – мысленное или фактическое разделение целого на части; синтез – мысленное или фактическое объединение составных частей изучаемого объекта в единое целое. Абстрагирование - мысленное выделение существенных свойств и отсечение несущественных в данный момент. Сравнение – это мыслительная операция, в процессе которой устанавливают признаки сходства и различия между предметами и явлениями. Алгоритм сравнения: 1) решить, что будут сравнивать и зачем; 2) разделить объект на части; 3) выделить признаки сходства-различия; 4) сделать вывод. Сравнение проводится для того, чтобы установить сходство и различие. Это важно при сравнении малосхожих и похожих объектов. Классификация распределение объектов по группам согласно сходству или различию между ними. При этом важен выбор основания, т. е. того признака, который лежит в основе классификации. Обобщение – это мыслительная операция, связанная с переходом от единичного особенному, а затем ко всеобщему. При этом выделяются наиболее общие существенные признаки и свойства, устанавливаются связи и отношения между ними. На основании обобщения формируются выводы, теории и законы. Систематизация – это приведение объектов в систему, расположенных в определенном порядке установления между объектами определенной последовательности. Смысловое соотнесение – нахождение связей между понятиями. Понятия могут иметь связи, основанные на разных типах отношений. Это могут быть родо-видовые отношения. Отношения части и целого. Отношение причина и следствие, последовательность, противоположность, рядоположения. Конкретизация – это мыслительный процесс, при котором единичное соотносится с общим. Она основывается на том, что должны уметь приводить примеры, факты.

В учебно-познавательской деятельности можно выделить ряд компонентов: 1) мотивационный (потребности, интересы, обеспечивающие включение ученика в процесс активного учения); 2) ориентировочный – это принятие или осознание учеником целей и задач учебно-познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование; 3) содержательно-операционный (связан с системой знаний и со способами умений); 4) энергетический – это проявление эмоционально-ценностого отношения к изучаемому материалу (связан с вниманием и волевыми усилиями); 5) оценочный связан с самооценкой, самоконтролем, ходом и результатом выполнения действий и самоуправлением процесса учения. Задачи активизации учебно-познавательной деятельности: 1) возбуждение познавательного интереса учащихся к учебным занятиям, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, воспитание чувства ответственности за учение; 2) формирование и развитие системы биологических ЗУНов как основы учебных успехов и успехов в дальнейшей деятельности; 3) развитие умственной и мыслительной активности как условие учебно-познавательной самостоятельности у учащихся, развитие творческого мышления; 4) усвоение приемов самообразования, самоконтроля, самоорганизации, рациональной организации и культуры умственного труда.

Экспрессия генов эукариот отличатся от прокариот. Уэукариот имеются три типа РНК-полимераз. РНК-полимераза1 катализирует транскрипцию рибосомальных генов. РНК-полимераза2 катализирует транскрипцию всех структурных генов. РНК-полимераза3 катализирует транскрипцию тРНК и 5S-рибосомальной РНК (катализирует образование мяРНК, присутствующие только у эукариот). Промоторный участок (промотор – участок присоединения РНК-полимеразы) у эукариот более длинный. Здесь три последовательности: одна проксимальная и две дистальные. В проксимальной основной мотив ТАТА. У эукариот это бокс Хогнеса-Гольдберга, у прокариот – прибнов бокс (ТАТААТ в проксимальном положении, ТТGАСА – в дистальном положении). Особенность дистальной последовательности заключается в том, что с одной стороны они имеют GC-основания и образуют шпильку посредством инвертированного повтора, и освобождается транскрибируемая нить РНК. Терминирующая последовательность содержит мотив ААУААА. Терминирующая последовательность расположена у конца, представленным поли-А. У эукариот любой ген представляет чередующиеся кодирующими и некодирующими последовательностями. Кодирующие – экзоны, некодирующие – интроны. Иногда внутри экзоны может быть встроен небольшой интрон. У эукариот встреча­ются усилители, узнаваемыми белками. Они могут быть расположены достаточно далеко от начала транскрипции. Усилитель и свя­занный с ним белок приближаются к участку связывания РНК-полимеразы с ДНК. Существуют "глушители", подавляющие транскрипцию. Активная транскрипция гена становится возможной после того, как на ДНК со­берется крупный белковый комплекс, включающий факторы транскрипции и РНК-поли­меразу. Пространственные структуры белковых факторов должны быть хорошо "подогнаны" друг к другу, обеспечивая работу гена, либо его выключение.

1. Биогеоценоз — относительно устойчивая экосистема, существующая десятки, сотни лет. Зависимость устойчивости биогеоценозов от разнообразия видов, их приспособленности к совместному обитанию, от саморегуляции, круговорота веществ.

2. Изменения в биогеоценозах — изменение численности популяций, ее зависимость от соотношения рождаемости и гибели особей. Факторы, влияющие на это соотношение: изменение экологических условий, их сильное отклонение (для животных — количество корма, влаги, для растений — освещенность, влажность, содержание минеральных веществ в почве). Изменение видового состава, среды обитания под влиянием жизнедеятельности организмов (поглощение из окружающей среды определенных веществ и выделение продуктов жизнедеятельности — внутренние причины изменения в биогеоценозах).

Использование знаний о колебаниях численности популяций для предотвращения массового размножения насекомых-вредителей, мышевидных грызунов.

3. Зависимость устойчивости биогеоценоза от внешних причин — изменения погодных, климатических условий, от деятельности человека (осушение болот, вырубка лесов, загрязнение среды, засоление пахотных земель и др.).

4. Смена биогеоценозов — их естественное развитие от менее устойчивого к более устойчивому. Действие комплекса внешних и внутренних факторов — причина смены биогеоценозов. Ведущая роль растений в смене наземных биогеоценозов.

Причины зарастания водоема — накопление органических остатков на дне вследствие их слабого окисления из-за недостатка кислорода. Накопление ила, отложение глины, песка, обмеление — причины смены растительности. Появление болота, затем осокового луга, а в дальнейшем, возможно, и леса.

5. Биогеоценоз — целостная экосистема, его основными компонентами являются популяции и виды. Изменения в биогеоценозах, смена их — одна из причин сокращения численности популяций, вымирания видов. Охрана биогеоценозов — эффективный способ сохранения численности популяций, видов как составных частей целостных экосистем, поддержания в них равновесия.

Понятие — это особая форма мышления и важнейший объект учебных действий и фактор умственного развитияучащихся. В понятиях изложен обязательный минимум зна­ний по всем учебным предметам. Понятия рассматриваются как Основные еди­ницы учебного содержания. Оно фик­сирует в своем содержании сущность предметов и явлений, отра­жает результаты обобщений. Зако­ны, теории, идеи раскрываются в форме научных понятий. Даже факты, если это реальные научные факты, являются ступенями на пути определения понятия. В по­нятиях отражается реальная общность объектов, потому они яв­ляются формой отражения предметов и явлений со стороны их существенных признаков и отношений. В каждом понятии имеется содержание, под которым понимается совокупность его существенных признаков, и оно отражает качественную сторону понятия. Овладение понятием — процесс научного познания, завершающийся переходом от незнания к знанию. Путь познания от чувственных данных к абстрактному мышле­нию, в результате чего появляется новое знание в виде понятий — это движение знаний от образа явления к осознанию его сущнос­ти. Этот путь познания реализуется путем формирования и разви­тия понятий. Развитие понятий — основная движущая сила всего процесса познания вообще и в практике школы в частности. Существенной стороной понятия является его содержание, т. е. Совокупность отличительных признаков, основным ядром в содержании являются существенные признаки. От коли­чества существенных признаков зависит полнота ото­бражения предмета в понятии. Степень сложности понятия определяется полнотой отображе­ния предметов и явлений. СТруктура содержания понятия — вид упорядоченности элементов содержания, ус­тойчивая связь (отношение) и взаимодействие элементов. При этом отмечаются взаимосвязи не самих объектов, а их упорядоченность в отображении, т. е. композиция совокупности элементов содер­жания понятия. ФОрмирование и развитие понятий не сводится к заучива­нию готовых знаний, он реализуется путем активной мыслительной деятельности учащихся. Данный процесс проходит через ряд этапов овладения понятием (восприятие — пред­ставление— понятие — система понятий). Накопление предшествующих знаний — это одно из важных условий для определения (выведения) многих биоло­гических понятий. Дан­ное обстоятельство послужило основанием для выделения трех этапов в формировании и развитии понятий такого плана: I — накопление, развитие опорных знаний (фактов, соподчиненных понятий) как основных элементов содержания определяемого понятия; II — интеграция (синтез) элементов содержания и определение (выведение) на этой основе понятия; III — использование сформированного понятия как це­лостного знания по пути закрепления и дальнейшего развития. Формирование и развитие биологических по­нятий представляют собой сложный процесс, основой которого является развитие знаний в плане: восприятие—пред­ставление—понятие—система понятий, и накопление опорных знаний—определение и закрепление понятий—дальней­шее развитие понятий в их системе.

Воспитание—целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Сущ­ностью воспитания является практико-преобразующая деятель­ность, направленная на изменение сознания, отношения, психи­ческого состояния, знания, умения, способа деятельности или других сторон личности воспитуемого. Цели воспитания — это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результатом воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе. В процессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание. Воспитание мировоззрения. Мировоззрение — это целостная система взглядов на окружающий мир, представляющая собой совокупность философских, научных, политических, экономических, правовых, этических, эстетических, биологических и других понятий о месте человека в природе и обществе, характере его отношений к окружающей среде к самому себе. Важным элементом формирования мировоззрения является развитие Гуманистических взглядов. Гуманизм—это совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, безусловную ценность личности, а также отражающих заботу о благе людей, их всестороннем развитии. Экологическое воспитание — это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности при-роды, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основ-нои целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества. Экологическая культура — важнейшая часть общей культуры, Проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое качество кости осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите. Трудовое воспитание. Главными задачами трудового воспитания являются: развитие готов­ности к труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности как важней­шей потребности и обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, навыков учебного труда, опыта профессиональной деятельности. Эстетическое воспитание — формирование эстетического восприятия явлений действительности или произведений искусства, которое выражается в виде переживаний и чувств, вызываемых чем-либо прекрасным или возвышенным. Эстетическое воспитание школьников направлено на развитие чувства прекрасного, художествен­ного вкуса, тесно связано с эмоциональным воспитанием. Перед эстетическим воспитанием стоят задачи научить детей видеть и познавать, создавать и охранять красивое в природе, тру­де, быту и общении. Этическое воспитание в Процессе обучения Ставит целью формирование у школьников моральных убеждений, чувств и привычек в соответствии с определенными нравственными принципами. Главные задачи: накопление положительного нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, разумное использование свободного времени, развитие качеств - внимательное отношение к людям, порученному делу, честность, принципиальность, дисциплинированность, чувство чести и долга, уважение человеческого достоинства и пр. Патриотическое воспитание: уважения и любви к родине, земле, на которой они родились и выросли; стремлению сберечь, украсить и защитить ее. Гражданское воспитание — это формирование высоконравственного отношения к жизни и чувства долга гражданина, т. е. воспитание самосознания и ответственности за свою страну. Гражданское воспитание ставит также задачи воспитать готовность защитить свое отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной гордости за свой народ и его достижения, ответственность за сохранность и приумножение как национальных, так и общечеловеческих ценностей.