Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. В методике обучения биологии установились формы: Уроки И связанные с ними обязательные Экскурсии, домашние работы, внеурочные рабоТы И необязательные Внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они представляют Систему форм организации обучения биологии В средней школе, связующим звеном в которой выступает урок — основная форма обучения. Урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работы, внеклассные занятия — все они решают определенные задачи: постановку цели, усвоение учебного содержания, подведение итогов обучения и пр. Каждая организационная форма решает в образовательном процессе как общие, так и специфические задачи обучения. Общие — это те, на решение которых направлен весь процесс биологического образования. Специфические — те, которые преобладают в данной конкретной форме образовательного процесса. Все формы обучения биологии взаимосвязаны между собой, дополняют и развивают друг друга. Содержание образования, цели, задачи и методы обучения реализуются в разных организационных формах учебных занятий. Их выбор обусловлен влиянием многих факторов, важнейшим из которых являются учебно-воспитательные Задачи обучения Биологии. На выбор форм оказывает влияние Производственное и природНое окружение, оснащенность учебного процесса, Оборудование кабинета Натуральными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения. Многообразие форм организации учебной деятельности позволяет сделать учебный процесс богаче, глубже познать живую природу. Важнейшей организационной формой обучения является Урок, Так как большая часть учебного материала по биологии изучается на уроках. Учитель, используя словесные, наглядные и практические методы, строит уроки с учетом последовательного познания объектов живой природы, начиная с более доступных для учащихся тем (растений) и заканчивая общими закономерностями. Наиболее тесно урок связан с Домашней работой. Она является продолжением изучения пройденного на уроке в домашних условиях с высокой степенью самостоятельности. Они заканчивают работу, начатую в классе, ставят несложные новые опыты или повторяют те, которые были проделаны в классе. По особым заданиям учащиеся выполняют Внеурочные работы, Которые являются обязательными. Дети проводят наблюдение над заданным объектом или эксперимент. Экскурсии — одна из важнейших форм организации учебного процесса, они знакомят учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изучения. В преподавании биологии большое значение имеют такие необязательные формы организации учебного процесса, как ВнеКлассные занятия. Их посещают школьники, стремящиеся углубить свои познания в области биологии. К этой форме обучения относятся: индивидуальная работа (исследовательская работа, чтение научно-популярной литературы), групповая работа (факультативы, кружки), массовые кампании и общественно полезная работа. Взаимосвязь всех форм учитывается учителем при планировании учебно-воспитательной работы по биологии на год или полугодие. С этой целью учитель составляет перспективное планирование.
Author Archive > admin
111. Система методов преподавания биологии
Метод в самой широкой трактовке — это способ достижения цели, т. е. совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели. Методы - основные способы работы учителя и учащихся, применяемые с целью усвоения последними знаний, умений и навыков. Существуют три группы методов обучения: словесные (один источник знания — слово), наглядные (два источника знаний — слово и наглядность) и практические (три источника знаний — слово, объект изучения и практическое обследование предмета). К группе Словесных методов Относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. Группу Наглядных методов Представляют демонстрации опытов, наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель). Учитель словом организует Наблюдение, рассмотрение Изучаемого объекта, а ученики, наблюдая, осмысляют его, делают выводы и приобретают знания. ПРактические методы Используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытной участке. Чрезвычайное разнообразие и взаимосочетание методов обучения, их вариативность обеспечиваются различными МетодичесКими приемами. Методическими приемами называют ЭлеменТы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения. Методические приемы разделили на три группы: логические, организационные и технические. ЛОгические приемы Интеллектуальной деятельности: сравнение, обобщение, выявление признаков, выводы, постановка проблемы, доказательство и др. Организационными приемами Учитель направляв внимание, восприятие и работу учащихся. К Техническим приемам Относится использование различного оборудования, улучшающего познавательную работу школьников.
45. Закон сцепленного наследования, его материальные основы, группы сцепления. Значение крос-синговера
1. Десятки и сотни тысяч генов в клетке — основа формирования большого разнообразия признаков в организме. Несоответствие числа хромосом (единицы, десятки) числу генов (тысячи, сотни тысяч) — доказательство расположения в каждой хромосоме множества генов.
2. Группа сцепления — хромосома, в которой расположено большое число генов. Соответствие групп сцепления числу хромосом.
3. Неприменимость закона независимого наследования к признакам, формирование которых определяется генами, расположенными в одной группе сцепления — хромосоме. Закон сцепленного наследования, открытый Т. Морганом, — сцепление генов, локализованных в одной хромосоме. Совместное наследование генов одной группы сцепления (при мейозе хромосомы со всей группой генов попадают в одну гамету, а не расходятся в разные гаметы).
4. Кроссинговер — перекрест хромосом и обмен участками генов между гомологичными хромосомами — причина нарушения сцепленного наследования, появления в потомстве особей с перекомбинированными признаками. Пример: при скрещивании дрозофил с серым телом и нормальными крыльями и дрозофил с темным телом и зачаточными крыльями появляется потомство с родительскими фенотипами и небольшое число особей с перекомбинацией признаков: серое тело — зачаточные крылья и темное тело — нормальные крылья.
5. Зависимость частоты перекреста, перекомбинации генов от расстояния между ними: чем больше расстояние между генами, тем больше вероятность обмена участками генов. Использование этой зависимости для составления генетических карт. Отражение в генетических картах места расположения генов в хромосоме, расстояния между ними. Значение перекреста хромосом — возникновение новых комбинаций генов, повышение наследственной изменчивости, играющей большую роль в эволюции и селекции.
47. Половые хромосомы и аутосомы. Сцепленное с полом наследование. Причины наследования гемофилии по материнской линии. Причины более частого заболевания гемофилией мужчин
1. Наличие в клетках аутосом — парных хромосом, одинаковых для мужского и женского организмов, и половых хромосом, определяющих пол организма.
2. Наборы хромосом: наличие в клетках тела человека 44 аутосом (различий в строении аутосом в мужском и женском организмах нет) и двух половых хромосом, одинаковых у женщин (XX) и разных у мужчин (XY). Особенности набора хромосом в половых клетках: 22 аутосомы и 1 половая хромосома (у мужчин: 22А + X и 22А + У, у женщин — 22А + X).
3. Зависимость формирования пола организма от сочетания половых хромосом при оплодотворении. Одинаковая вероятность объединения в зиготе как двух Х-хромосом, так и XY. Формирование из зиготы с ХХ-хромосомами девочки, а с ХУ — мальчика (у птиц и пресмыкающихся сочетание ХУ определяет женский пол).
4. Наследование, сцепленное с полом. Наличие в половых хромосомах генов, отвечающих за формирование неполовых признаков. Например, рецессивный ген гемофилии (несвертываемости крови) — h, локализованный в двух Х-хромосомах, — причина заболевания женщины. Наибольшая вероятность заболевания гемофилией мужчины из-за наличия всего одной Х-хромосомы в его клетках.
112. Формирование учебно-познавательных и предметно-практических умений на уроках биологии
Учебно-познавательная деятельность связана с учебными умениями и навыками, которые могут быть общеучебными (характерны для всех предметов, н-р, работа с книгой, пособиями) и специальными (характерны для данного предмета). Умственные умения и навыки связаны с умениями, направленные на совершенствование процессов познания (называть, охарактеризовывать, обосновывать, делать выводы, определять, распознавать и т. д.). Практические умения и навыки делят на исследовательско-практические умения (умение проводить наблюдение, ставить опыты и т. п.) и прикладные умения (умение выращивать и выхаживать за растениями и животными, соблюдать правила гигиены, меры по охране природы). Общие умения характерны для любого вида деятельности. Специальные умения, т. е. ставить причинно-следственные связи организмов. Существует 5 этапов формирования умений и навыков: 1) знакомство учащихся с тем, как нужно выполнить действие, которым нужно овладеть; 2) восстановление или усвоение знаний, на основе которых будут вырабатываться умения и навыки; 3) показ образца данного действия; 4) практическое овладение действий, анализ ошибок; 5) самостоятельные и систематические упражнения по применения умения.